直到今天，我国学前教育学的学科建设仍存在重“术”轻“学”的倾向，学科建设主要为师范院校的教学服务。我们不能把学前教育学仅作为教学科目进行教学研究，把学前教育学仅视为“术”,把教材建设作为学前教育学学科建设的全部内容。我们必须从根本上改变这种状况，要真正把学前教育学视为一个相对独立的学术研究领域来进行研究。
第三，学前教育学理论和学前教育实践的关系。
学前教育学的产生有两个动因，一个是幼儿园的创设，另一个是对幼儿教师的培养。幼儿园创设后就要为幼儿开设一定的课程，在没有任何经验的前提下，我国起初只能效仿外国的模式，但随着幼儿园课程标准的建立，我国有了自己初步的幼儿园课程体系，这影响了学前教育学的内容体系。另外，随着幼儿师范学校的发展，一些幼儿师范学校的教师在借鉴国外经验的基础上，根据自己的讲义及在创办幼儿园过程中积累的经验，构建了早期的学前教育学的结构框架。从学前教育的发展历史来看，国外的学前教育是基于一定理论而产生的，而中国是因为幼儿园的实践需要理论的支持才开始对理论进行研究，是先实践、后理论的；理论是为实践服务的，因而对理论本身缺乏深入的思考，学科自身的逻辑体系没能建立起来。